网上有关“如何进行小学英语语篇教学 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何进行小学英语语篇教学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您 。

一、语篇意识要贯穿始终

现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音  、词汇

、语法等）的一种形式 ，体现为过分强调以教师为中心 ，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授

，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则  ，扼杀了学生的学习主动性

，使课堂气氛十分沉闷  、单调
、枯燥
、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养
 。这归根结底在老师没有语篇意识
。在语篇教学时教师应具有语篇意识  ，把语篇材料当做一个整体来教学 。对话教学中
，正确使用标题和插图
，引导学生理解对话；故事教学中 ，根据故事情节的发展
 ，把词组 、句型 
、语法知识渗透在整个的教学过程中
，做到字不离句 ，句不离篇 。

二
、教学方法要整合巧妙

语篇的内容是一个独立的整体
 ，但作为单元教学的一部分
，它又与单词教学 ，句型教学有着千丝万缕的联系

。因此 ，在教学过程中

，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型  ，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外

，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法  ，可选取几种教学方法
，适当调整
，进行有效整合 ，达到教学效果的最优化  。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中
 ，语篇的整体性才能得到体现

。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的
，它能让学生在比较真是的语言情境中学习 ，激发他们的学习兴趣
 ，调动学生的学习动力
，使他们更加主动地学习。那么我们如何来进行尝试语篇教学呢？下面通过举例和引用来阐述一下自己的几个观点 ，如有不当请批评指正  。

一 、巧妙导入 ，激发阅读兴趣

导入是课堂教学的一个有机组成部分

，是实际教学的前奏，起着引子的作用
。组织好一堂课的开端  ，可以起到抓住学生 、控制课堂

，促进学生积极思维的作用
。 在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境  ，出现问题
，请学生解决问题
，激发学生通过阅读解决问题的兴趣 。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough时 ，我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil. Are there enough pencils? 通过创设类似的情境
 ，让学生对分铅笔这个情境有了初步了解
，并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣
 。这个阶段 ，老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子
 ，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇
。例如在这课中
，老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils. / There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词 。

二

、整体感知 ， 获取语篇信息

语篇教学中有一种方法叫做“三读法 
”：即pre-reading , while-reading and post-reading
 。也可谓之“读前、读中和读后
”
。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段 ，也就是读前阶段 。在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事  、运用实物

、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料

，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分  ，使学生初步感知文本

，并能结合标题，插图理解语篇  ，回答简单的问题 。这个阶段主要是听力先行
，通过听来初步感知和理解语篇

。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.时
， 我请学生先看标题和。并学生：Do you know who can play football well? ” 让学生带着任务去听 ，初步感知并获取语篇信息  。

三  、听读结合
 ，培养阅读技巧

学生初步感知语篇后
，教师可以将语篇分段 ，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇
 ，获取具体信息

。因为现阶段
，学生识读单词的能力不足 ，还不能做到自主阅读 ，教师可以采取听读结合

，让学生边听边阅读，降低难度。但教师要注意的是一定要细化阅读要求  。许多学生拿到文章就开始从头读到尾  ，读完也不知道文章讲了什么

，教师应该在读前，读中  ，读后都要有具体的要求
，让学生知道该做什么
，该怎么做
。具化目标才能更有效
。在阅读完成后 ，要有相对应的练习来进行反馈
 ，帮助教师了解学生阅读的情况 。练习设计时要注重针对性
，要将最关键的内容呈现到学生面前 ，让其进行思维

、判断
 。完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓
。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine. 时
 ，我设置了几个任务：

1. Whose T-shirt is it?

2. Underline mine, yours, his, hers.

3. Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力 。

四、拓展延伸
，养成阅读习惯

阅读的最后一个环节：Post-reading
 。它的目的在于帮助学生把自己的经历  、知识
、兴趣和观点与新知联系起来 ，整合知识与技能 ，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练
。这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练

，也可以推荐阅读，课外拓展 。因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识  ，读懂语篇内容

，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读  ，在阅读中丰富知识
，拓展视野 。提高能力
，享受阅读快乐

。教师可收集相关的阅读材料 ，有选择地让学生进行阅读
 ，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读
，鼓励定时定量阅读 ，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯的养成
 ，英语阅读教学也是如此  。教师要有层次的
，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯

。如：查字典 ，找原句 ，划关键词等等。教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣

，让兴趣逐步变成习惯  。比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等
。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力  ，丰富学生的话语表达内容和方式
。因此

，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的 。

欲求受伤不再，计将安出？一语以概之：顺势而为
 。此话言简意深  ，实则知易行难
。在一般情况下
，市场对此“势 
”的理解
，多指价格之走向趋势 ，但是笔者认为
 ，此“势”有三
，除价格之势外 ，另有成交量之势
 ，政策之势 。

作为一位兢兢业业的人民教师
，常常需要准备教案
，教案有助于学生理解并掌握系统的知识
 。下面是我为大家整理的有关语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 ，欢迎大家借鉴与参考 
，希望对大家有所帮助
。

语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 篇1

学习目标：

1
、掌握课文中出现的基本字词 、文学常识

2 
、理清故事情节
，学会讲述童话故事

3
、掌握本文的写作手法 ，总结童话的写作特点

3 、分析把握文中人物形象的性格特点

5 、联系现实生活 
，体验反思
，培养敢说真话的良好品质 。

教学重点：

1

、联想和想像的写作手法

2、作品中人物的性格特点

3  、培养敢说真话的良好品质 。

教学过程：

一

、检查预习情况(课文中出现的生字词)：

二、接触新课 ，走近作者

1  、写出你知道的童话故事 ，说说看童话有什么特点?

2

、写出你知道的本文作者的相关情况

三、初读课文

，整体感知，复述课文故事

1  、本文讲述一个什么故事?把本故事压缩在150字以内

3
、故事中写了哪些人物?各有什么性格特点?

四
、研究课文  ，理解内容

1 、刚才我们分析了人物的性格特点

，那么试试可不可以用一个字来概括所有人物的性格特点

2 
、在光天化日，众目睽睽之下  ，骗子行骗为什么一路绿灯?

五
、拓展延伸
，提升能力

朗读课文
，体会其中的情节发展 ，骗子在安徒生的笔下他们最终没有落入法网 
，实在耐人寻味

。运用你的想象力续写文章《大典之后》。

语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 篇2

一 、教学目标

知识与能力目标：

1.了解童话运用想象的艺术特点以及运用夸张达到讽刺效果的写法  。

2.正确认识童话中的人物形象
，理解作品的社会意义

。

过程与方法目标：

1.通过揣摩人物动作 、语言和心理 ，品析人物形象。

2.通过梳理写作思路和分析人物形象 
，理解作品主题  。

情感

、态度、价值观目标：

多元解读童话主题
，在感染和熏陶中培养健康人格
。

二  、教学重难点

教学重点：

从动作

、语言和心理描写中感知人物形象
。

教学难点：

多元解读童话主题 ，依据主题训练学生的想象力 。

三、教学策略

学生对于安徒生的这篇童话早有了解 ，学习兴趣非常浓厚

，但往往流于情节与人物的浅层理解
 。因此，本课主要采用复述法和讨论法进行教学  ，同时通过开拓学生的想象空间

，加深对童话主旨的理解
。

1.童话篇幅颇长，不宜在课堂通篇朗读  ，通过复述梳理脉络
，抓住叙事要素即可 。

2.学生对于童话有个性化理解
，分组讨论可开阔学生思路 ，在分组讨论的基础上完成全班的讨论交流 
，有助于学生对童话的深入理解
 。

3.童话的主要写作手法是想象
，最后的拓展应培养学生的想象力
。

四  、教学过程

(一)导入

五

、六两个单元引导我们走入大千世界 ，探索万事万物的奥秘和见识各色各样的人物 。我们已经在第五单元中见证了伟大的科学在各个领域的巨大影响力 。在第六单元中 
，我们将走入想象的世界
，看看在想象中折射出来的各种社会现象

。我们首先走入的就是想象最为丰富的童话世界。而提到童话 ，大家会不约而同地想起一位大师 ，那就是──安徒生  。

设计意图引导学生尽快进入学习情境

。

(二)作者简介

师：同学们对安徒生和他的创作有哪些了解

，我们一起交流一下。

(教师补充相关资料)安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家  ，童话作家  。生于鞋匠家庭

，童年生活贫苦
。早期写有诗歌、剧本和长篇小说
。1835年开始写童话，一生共创作160多篇杰出的童话作品 。代表作品有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等
 。

在《小克劳斯和大克劳斯》《夜莺》《皇帝的新装》《她是一个废物》等篇中  ，主题以揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶
，讽刺统治阶级的专横愚昧
，反映贫富之间的悬殊与同情下层人民的苦难为主
。作品想象丰富 ，情节生动 
，语言朴素 。

设计意图扩大知识面
，为理解童话主旨做铺垫
 。

(三)研读文本

1.整体感知
。

师：(1)下面是关于这篇童话的结构图 ，请大家根据结构图复述童话的情节 。

(2)童话刻画了哪些人物?这些人是怎样联系在一起的?

(3)你能否用一个准确的动词将人物和“新装 ”表现出来?

(明确文章的线索和结构)

设计意图抓住童话的主要人物 
，理清情节发展过程 。

2.选读重点情节
，读准字音

。

炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥当(tu?) 钦差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

赐给(cì ) 爵士(jué) 头衔(xián) 勋章(xūn ) 称职(chèn) 呈报(chéng)

御聘 (yù pìn) 骇人听闻(hài)随声附和(hè)

设计意图掌握本课的重点字词的读音。

(三)合作探究

1.文章的引子和开端部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

2.文章的高潮和结局部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

3.骗子有怎样的特点?请从文中找出依据  。

4.分别分析大臣官员和孩子的性格特点

。

5.文中刻画了哪两个群体形象?他们说谎的原因和皇帝大臣们有什么相同和不同?群体形象的刻画有什么意义?

6.能否用一个字来概括这篇童话的情节?从行骗者和被骗者的角度分别分析谎言不被揭穿的原因 ，从中分析这篇童话的意义。

师点拨：这个故事本身就是一个骗局 ，而这个骗局是有两个骗子导演的

，这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭穿骗局结束  ，始终没有离开这个“骗 
”字  。所以说

，这个故事是围绕着一个“骗
”字展开的.
。那么这个故事中的各色人物就围绕着一个“骗 ”字显出了他们的真面目
。

他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢?就是因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣  ，所以狡猾的骗子看准了皇帝的心思
，投其所好
，用织新衣来骗他 ，自然会行骗成功 。

那么该如何来评价文中的骗子呢?两个骗子其实代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态 
，所以作者把骗局当作一面镜子
，一方面照出了文臣百官的丑恶灵魂 ，也可以当作一把解剖刀 
，剖析这种社会病态
 。

本文写出骗子用根本不存在的布料  、衣服向皇帝行骗
，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗
、并且骗人 ，最后写出皇帝赤全身在大街上 ，构成了丰富想象
、大胆夸张的写作特点

，无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪 、卑鄙自私  ，曲折地反映了现实生活

，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知 
、虚伪
、愚蠢的本质  ，同时告诉人们
，应该保持天真烂漫的童心
，无私无畏 ，敢于说真话
。

设计意图深入探究童话的主旨 。

(四)语言品析

1.为了穿得漂亮 
，不惜把所有的钱花掉
 。

他每一天每一点钟都要换一套衣服
。人们提到他
，总是说：“皇上在更衣室里 。 ”

(提示：抓住皇帝爱穿新衣服的特点 ，紧扣皇帝的身份 
，从修辞手法作用的角度分析 。)

2.“哎呀
，美极了!真是美极了!

”老大臣一边说 ，一边从他的眼镜里仔细地看 ，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的

，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意

。”

(提示：结合说话人的身份  ，从语气语调的角度分析。)

设计意图引导学生关注童话的语言特点及写作手法  。

(五)拓展思维训练

就下面设定的情景

，展开大胆想象，对故事情节进行既在意料之外 、又在情理之中的合理增补  ，体会童话想象力丰富 、情节生动的特色：

1.一天
，皇帝在更衣室里
，有个大臣来报重要军情 ，想象一下 
，皇帝的反应如何?

2.大臣走后
，想象一下两个骗子会说什么?

3.皇帝看到新装后 ，想象皇帝回到宫里想什么做什么?

4.假如孩子没有把真话说出来 
，事情会怎样发展?

设计意图把握童话主旨
，训练学生的想象力

。

(六)布置作业

愚蠢的皇帝在赤全身后 ，回到宫里他会怎么做?是怒不可遏地将小孩子抓起来 ，给予严厉惩罚

，还是悔过自新，做一个一心为民称职的好皇帝呢?请你发挥合理想象  ，为文章续写接下来可能发生的事。不少于300字  。

设计意图将本文所学运用到实际写作中

，实现学以致用，训练学生的想象力
。

语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 篇3

教学目标

一

、知识能力目标

1.了解有关童话的文学常识  ，理解文章蕴涵的思想内容
。

2.做阅读提要
，用连贯的语句复述故事情节
，理清写作思路 。

3.朗读课文 ，揣摩人物心理 
，分析人物形象
，提高语言感受能力
 。

4.理解童话中夸张和想象的作用 ，提高阅读浅析童话的能力
。

二、过程和方法目标

在“说故事-说人物-探主题-谈看法  ”教学过程中 
，培养学生学习的

兴趣
，强化学生的学习体验 ，掌握分析人物 ，理解主题的能力 。

三  、情感态度价值观目标

通过情感体验

，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观
 。

教学重点

理清故事情节  ，分析任务形象

，探究童话深刻的寓意
。

教学安排一课时

教学过程

一

、导入新课

同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆  ，欣赏下面几幅优美的图

画
，看看熟悉吗?(出示幻灯)

同学们回答得很好
，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界 。

一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受 。

二、展示学习目标

三  、作者简介:

(一)安徒生 ，(1805~1875)19世纪丹麦文学巨匠 
，世界著名的童话作家

。安

徒生生于鞋匠家庭
，童年生活穷苦 ，早期写有诗歌

、剧本和长篇小说等 
，

1835年开始写童话
，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》  、《卖火柴的

小女孩》
、《夜莺》
、《皇帝的新装》等。

(二)介绍“童话

”

体裁介绍:童话是儿童文学的一种 ，它通过丰富的想象 ，幻想和夸

张来塑造形象

，反映生活，对儿童进行思想教育  ，语言通俗易懂

，情节

的曲折离奇，往往采用拟人的手法  。

四 、检查预习:

五 
、整体感知

(一)速读课文  ，并思考下面的问题:

1.课文以什么为线索? 新装

2.梳理文章脉络

引子:皇帝爱新装

开端:骗子织新装

发展:君臣看新装

高潮:皇帝穿新装

结局:小孩揭新装

3.皇帝的“新装”有什么特异的功能?

(任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服)

(这是骗子的钳口术
，也是推动情节发展的关键)

(二)整体感知

1.复述课文(采取接龙复述的形式)

2
、思考;这篇课文写了哪些人物?(抢答)

课文情节是围绕哪个字展开的?

文中各种人物是怎样围绕骗字活动的?(出示幻灯)

六 、精细研读

一篇优秀的童话故事
，不仅要有完整巧妙的故事情节 ，更重要的还要大胆的夸张 
，丰富的想象以及传神
，生辉的语言

。

1.品味精彩片段

(1)他既不关心他的军队 ，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了炫耀一下他的新衣服 
，他的每一天每一点钟都要换一套衣服
，人们提到他 ，总是说:“皇上在更衣室里  。  ”

第一句强调的重点是什么?每一天每一点钟都要换一套衣服 ，极尽夸张

，它有什么表达效果?朗读时应读出什么语气 、语调)
。用一句话概括这段话内容
。

(第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣  ，生活奢靡

，朗读应读出自然嘲讽的语气，语调平缓  ，这段话用概括
，对比的手法
，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步 。)

(2)“这是怎么一回事呢?

”皇帝心里想 ，“我什么也没看见!这可骇人听闻了 
，难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是可怕的事情
 。”“哎呀
，真是美极了!  ”皇帝说:“我十分满意!
”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同 ，这表现了他怎样的心理?朗读时怎样读
。

(一句“骇人听闻
” 
，一句“最可怕的事情 ”
，两个“难道 
”的反问 ，都是皇帝心里所想 ，这几句心理描写

，突出了皇帝极端恐惧的心理 。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美  ，而且用了“极
”“十分 ”等程度非常深的修饰语
 。心里想的和嘴上说的完全相反

，表现了皇帝的虚伪和骄横
。朗读时应读出恐慌，傲慢的语调  ，神情表现出自负) 。

(3)“可是他什么衣服也没穿呀! ”一个小孩最后叫了出来 。“上帝哟
，你听这个天真的声!

”爸爸说

。于是大家把这孩子讲的话私下里低声传播开来。小孩的喊声表现了孩子什么样子的性格  。“爸爸”为什么称孩子的是声音为“天真  ”的声音

。

(小孩是一个未经世俗浸染的生命
，天真纯朴 ，无所顾忌 
，他没有什么要维护的
，什么也不怕 ，也没有学会弄虚作假 
，因此
，他的喊声表现出单纯 ，无私无畏。朗读时应语速要快 ，语气天真

，语调要高，而“爸爸

”的话是为了对孩子不懂世事做掩饰  。语速要缓慢  ，语音要低)
。

2.小组交流:(分四个人一小组

，进行交流分析，然后提问)根据文中人物的语言  ，动作
，心理等方面的描写
，你觉得皇帝

、骗子、大臣  、小孩 ，分别是什么样的人?

3.教师归纳总结:

皇帝:昏庸

、奢侈、愚蠢  、虚伪自欺欺人

大臣:昏庸

、愚蠢、阿谀逢迎  、虚伪
、自欺欺人

骗子:狡猾
、贪婪 、善于设骗

孩子:诚实 
、天真
、无私无畏

七 、自主探究

1.骗子的骗术是文章想象最完美的体现 
，巧妙之处在于有心人一看便知道这是骗术
，因为它虚伪得不能在现实生活中找到一点影子
。而这明显的骗局居然这些大人们没有人敢点透 ，这是为什么?最后为什么让一个小孩来揭穿?这天真的声音给了我们什么启示?

这些大人们说假话无不缘于自私 、自利 
，大臣们怕别人说自己愚蠢
，不称职 ，为保住自己的官职 ，所以不敢说真话

，而百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响  ，也不敢说真话 。而小孩天真单纯

，无私无畏，他敢于说真话
 。天真的声音启示我们  ，要做一个诚实的人
，做一个敢于说真话的人
。

八

、感悟主题:

一篇《皇帝的新装》
，一场可笑的闹剧 ，留给我们了很多的思考 
，这篇课文主题是什么?(鼓励学生对童话主题作出多元解读:①无情揭露当时社会的丑恶
，讽刺了统治者的虚伪与愚蠢和自欺欺人的丑行;②揭示了受世俗影响伪的性格弱点 。要有一颗诚实正直的心)

九、拓展延伸
 。

1.大家议一议:有人认为骗子也有值得肯定的地方 ，有人不同意 
，你的意见呢?

2.拓展训练:作家对故事的结局的描写是有局限的
，也是无限的 ，留给读者很大的想象和思考空间 ，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后

，回到宫里，他会怎么办呢?是处死那个说真话的小孩  ，还是会厚待骗子

，或是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想象的翅膀  ，学习安徒生夸张讽刺的笔法
，为童话故事写一个别致的续篇
。

(发挥想象
，给本文写一个续篇 ，描述游行以后发生的事情)

给学生几分钟时间 
，进行习作训练
，然后找2-3个同学进行习作展示 ，写得好的同学给予热情的鼓励 
，表扬 。

十  、课堂总结 。

作为一个人要敢于 正视现实
，保持天真烂漫的童心 ，无私无畏 ，敢于说真话

。如果每一个人都多一份真诚

，多一份爱，那么世界将会变得更加美好!让我们用真诚来守护自己的精神家园吧!

齐读小诗

诚实是涓涓的清泉  ，洗涤尘世的污秽;

诚实是静夜的细雨

，哺育万物的成长;

诚实冬日里的炉火，温暖人们的心田;

诚实是盛开的花朵  ，美丽着整个世界。

如果有人五岁了
，没有倾听过安徒生
，那么他的童年少了一份欢乐  。

如果有人十五岁了 ，没有倾听过安徒生 
，那么他的少年少了一份银灿

。

如果有人二十五岁了
，没有倾听过安徒生 ，那么他的青年少了一份丰饶。

如果有人三十五岁了 
，没有倾听过安徒生
，那么他的中年少了一份悠远  。

如果有人五十五岁了 ，没有倾听过安徒生 ，那么他的老年少了一份深邃
。

语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 篇4

一

、 教学目标 ：

1、 知识与能力的目标：有感情地朗读课文

，掌握整个 事件的脉络
。

2  、 情感目标：深刻领悟全文的主旨，体会本文的寓意 。

二

、 教学重、难点：

分析体会人物形象  ，体会寓意

三  、 教学方法：

1
、 自主性学习

2
、 合作性学习

3 、 研究性学习

四 
、 教学手段：多媒体

五
、 教学课时：1课时

六 、 教学过程 ：

一 、导入

由我国古代一些昏庸帝王的

，流传至今的，具有讽刺意味的故事  ，导入 《皇帝的新装》
 。

二

、整体感知

1、幼儿快速跳读全文一遍
，给本文加一个副标题“——记一位××的皇帝”
。

2  、简要复述整个童话故事
，理清事件的脉络 。（根据提示）

三

、局部分析 ，细致品味
 。

1、看似简单的骗局为什么能得逞呢？（从施骗者  、受骗者

、行骗道具——新衣三个角度考虑
。）

2、能否想一个更好的手段来行骗呢？为什么？

3  、分析人物形象 。

四
、拓展延伸 。

1
、 让幼儿给文章结局进行续写或给文章补写一个具体情节

。（培养想象力 、联想力）

引述爱因斯坦的名言：“没有想象力的灵魂 
，就像没有望远镜的天文台。  ”“想象力比知识更重要
，因为知识是有限的 ，而想象力概括着世界的一切 
，推动着进步
，并且是知识进化的源泉  。

”

引导幼儿去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义 ，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事

。

2 
、 让幼儿讨论：应该批判谁？应该学习谁？

3
、 本文给我们一个什么启示？（自由发言）

4 、 教师归纳 、总结。

本文通过一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事 ，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢  。同时告诉我们

，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏  ，敢于说真话
。

语文七年级上册《皇帝的新装》教案设计 篇5

教学目标

1

、读、述课文

，进而培养学生的概述能力和表达能力；

2  、感知课文情节，进而培养学生的想象力；

3

、领会童话的写作特点和深刻的内涵  ，进而培养学生的评价能力和敢于说真话的品格
。

教学过程

一、导入课文

由“大典——盛装”引出《皇帝的新装》
，并简介作者  、作品 。

作者简介（参考）：安徒生（1805~1875）全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生
，19世纪丹麦文学巨匠 ，世界著名的童话作家
 。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字 
，从丹麦传向世界
。安徒生生于鞋匠家庭
，童年生活穷苦 ，早期写有诗歌

、剧本和长篇小说等 
，1835年开始写童话
，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》  、《卖火柴的小女孩》
、《夜莺》
、《皇帝的新装》等 。

（设计意图：了解学生的知识储备 ，拓宽知识面 ，激发学习兴趣
 。）

二 、速读课文并简述

在小组或同组互相简述的基础上进行班级简述 
。

（设计意图：培养学生的速读能力 
、概述能力及表达能力 。）

三
、观看动画影片

，进一步感知课文

（设计意图：利用动画，增强感观  ，引发学生兴趣

，进一步感知课文，抓住要点 。）

1 、上当受骗的主要有哪些人？

（预设结论：皇帝  ，老大臣
，诚实的官员
，百姓）

2 、在根本不存在的“新装  ”面前 ，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它 
，这是为什么？

（预设结论：因为“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人
，都看不见这衣服

。）

四

、问题探究

要求：小组讨论 ，各抒己见 
，不求答案统一
，只要表达观点。

（设计意图：这一环节 ， ，让学生将所学所知同自己的思想认识、生活现实贯通  。同时

，通过这个环节的讨论，培养学生的评价能力  ，从而深刻领悟文章的内涵

，培养敢说真话的品质

。）

1  、你是如何评价皇帝

、大臣和百姓的？从文中找出根据加以说明。

（重点分析皇帝这个人物  。可以“一个？的皇帝
”或“我认为皇帝是一个？的人
”这种句式进行
。）

（预设结论：愚蠢，虚伪  ，狡猾
，极端奢侈、腐朽
，胆小怕事  、圆滑

、自欺欺人 ，怕被嘲笑……）

2、后来 
，一个小孩最先说出了真话
，说明了什么？

（预设结论：说明小孩敢说真话 ，天真 
，诚实
，纯洁……）

3  、你怎样理解故事的内涵？

（预设结论：故事揭露和讽刺了统治阶级愚蠢
、虚伪
、昏庸 、腐朽的本质 ，批判了说假话的世风 ，赞扬了敢说真话的良好品质
。）

4 
、假设你当时在场

，你会怎样做？在现实生活中，你是否碰到过不说真话的情况？

（预设结论：可能有学生说自己会站出来说真话  ，有可能有学生会说不敢 。多数学生肯定都会遇到“说还是不说 ”的情况
 。至于如何做

，可能有些同学不会讲真话
。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话 。

教师顺势小结：

一场闹剧  ，以骗开场
，以骗收束
，围绕“新装 
” ，刻画出统治阶级上层人物的荒诞
、可笑 
，揭露他们的虚伪 、愚蠢 、腐朽的本质
 。笑声过后
，留给我们的却是严肃的思考
。在现实生活中 ，如何保持纯真的童心 
，不虚伪
，不说假话` ，敢说实话 ，敢说真话

，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了 。

五

、拓展延伸（机动）

运用想象和夸张的手法  ，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态 。

（设计意图：培养学生的想象力

，在不脱离文意的基础上进行创新，同时锻炼学生的写作能力

。）

六、分角色朗读（机动）

方法：旁白一人  ，皇上一人
，老大臣一人
，诚实的官员一人 ，小孩一人 
，其余所有角色一人。

要求：读出各个人物不同的性格特征  。

（设计意图：在把握课文内容及人物形象的基础上
，分角色朗读 ，有利于学生更进一步地领会童话深刻的内涵 
，锻炼学生的朗读能力

。）

七  、布置作业

1

、思考：对于文中骗子行骗这一行为
，你是如何评价的？（多角度）

2、写作（二选一）：

（1）  、大胆想象 ，为课文续写一个合理的结尾 ，描述游行以后发生的事。

（2）

、运用想象和夸张的手法

，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态  。

一、整体感知

生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛
。这用来评价萧乾的《吆喝》一文再恰当不过了
。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声  ，这在无心人听来

，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来  ，却是优美动人的音乐 。尤其是随着岁月的流逝
，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候
 。

吆喝也是一种文化
。对吆喝的品味分析就是对文化的赏析 。街头叫卖声
，其实也包含着创造的成分 ，清纯悠扬的叫卖声似乎还包含着创作者的个性：有朴素的有华丽的
 。具有不同的风格：有简的有繁的；有写实的 
，有夸张的……

文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景
，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想 ，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣
。

在结构安排上 
，本文也颇有独到之处 。

在老北京
，各种各样的吆喝声随处可闻 ，五花八门 ，但作者介绍起来却有条有理

，丝毫不乱 。作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的思路呢？

文章第4段实际上是个总领段落：“我小时候，一年四季不论刮风下雨  ，胡同里从早到晚叫卖声没个停
”一句从两个方面为全文立下了“主脑 ”

。一是“从早到晚 ”

，一是“一年四季

”。

按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩  ”  。

按“一年四季

”顺序  ，作者介绍了“春  、夏
、秋
、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声

。

最后
，作者又介绍了各种吆喝的主要内容 、声调变化 
、音韵节奏
，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。

经过作者如此一梳理 ，纷纭杂乱的各种吆喝声顿时“秩序井然  ” 
，文章的思路就显得十分清晰了  。

二
、问题研究

1．为什么介绍“从早到晚 、一年四季

”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？

在这一部分只介绍了“卖馄饨 、卖硬面饽饽

、算卦、乞讨者  、卖柿子

、卖糖葫芦等多种吆喝声
，其余的都只简单介绍卖什么
。因为各种吆喝实在太多 ，作者不可能也无必要一一介绍 
，只需交代出有哪些叫卖者
，读者自然能够体味到此起彼伏“没个停  ”的叫卖声
。因为 ，只要看看“白天就更热闹了 ，就像把百货商店和修理行业都拆开来

，一样样地在你门前展销
”一句就可知要一一列举这种种叫卖声几乎没有可能 。于是，作者只有择其要者加以简介
 。同时在最后四段对种种吆喝做了一番归类概括的工作
。

这实际上就是对材料的加工剪裁的功夫 。

如何合理介绍说明纷繁复杂的事物？本文为我们做出了示范
 。

2．本文十分注意语段的衔接过渡  ，找出这些语句

，看它们承转了哪些内容？

①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐
。其实  ，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖 。
”

很自然地将话题由北京商贩运用“乐器 ”招徕顾客转到口头叫卖
，扣住了文章标题“吆喝 
” 。

②“可夜晚过的
，并不都是卖吃食的

。
”

从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人  、乞丐。

③“四季叫卖的货色自然都不同  。 ”

从“一日 ”转到“一年

”

。

④“叫卖实际上就是一种口头广告。”

是对吆喝的一种评论

、概括  。对吆喝叙述介绍自此开始退让为对吆喝的评价品析
。

3．为什么“我  ”听到“卖荞麦皮

”的吆喝会吓了个马趴？这一定是夸张吗？

写实的成分较多
。因为上文已有交代“我怕听那种忽高忽低的” ，对卖荷叶糕的吆喝“特别害怕  ” 。所以 
，当有人在背后突然发一声喊
，自然很可能会“吓了个马趴

”
 。

当然 ，作者在文中也有一些幽默调侃的用意
。“等我站起身来 
，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣 。

也许
，当初这一声“哟  ”在儿童内心确实是一种惊恐 ，引来一阵颤栗 ，但事过多年后

，作为成人的作者回忆起来，便只剩下有趣和怀念
 。

练习说明

一、默读课文  ，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么

，他对北京的吆喝声怀有怎样的感情
。

本题旨在引导学生概括文章主要内容，揣摩体会作者的内心感受 。

作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种  ，介绍了各种吆喝声的具体内容
，表现方式以及音韵节奏等 。作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的
，那种对往事的美好回忆 ，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间

。

二  、本文是用地道的京白（北京口语）来写的 
，特别是描写吆喝的语句
，富有浓郁的地方特色。试找出几例 ，仔细读一读 
，体会其中的意味  。

这是口语活动设计

。目的在于激发学生的兴趣
，增加学生的体验。教师在语音
、语调
、语速以及动作上都应该做些指导  。

非北京地区 ，如果有条件 ，可以通过观摩影视作品中有关吆喝的片断

，供学生模仿 、表演
。

关于“如何进行小学英语语篇教学
”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了  ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！